PLAN ESCOLAR ÚNICO PARA EL LOGRO DE LOS ESTUDIANTES

Carpinteria Family School

2015-2016
2016-2017

4269146-0102129
Código de CDS

Fecha de revisión: Enero de 2016

Este es un plan de acciones a ser tomadas para elevar el rendimiento académico de los
estudiantes y mejorar el programa educativo de la escuela. Para obtener información adicional
sobre los programas escolares y cómo puede involucrarse, póngase en contacto con las
siguientes personas:

Persona de contacto:  Leslie Gravitz
Posición:  Directora
Número de teléfono:  805-684-5481
Dirección:  1480 Linden Avenue, Carpinteria, CA 93013
Email:  agravitz@cusd.net



Carpinteria Unified School District
Micheline G. Miglis, Superintendente

El Consejo de Distrito aprobó esta revisión del plan escolar de

_________________
Fecha


Junta de Educación: Terry Hickey Banks, Jaclyn Fabre, Alicia Morales Jacobson, Michelle Roberts, Andy Sheaffer

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Carpinteria Unified School District
Declaración de 
Misión

El Distrito Escolar Unificado de Carpinteria, en asociación con la comunidad y los padres,
cree que todos los estudiantes pueden aprender y son capaces de ser exitosos en nuestra
sociedad diversa. Estamos comprometidos a proveer un programa educativo de calidad en
un cuidado ambiente positivo, que fomenta la autoestima y el respeto mutuo. Esto
proporcionará a nuestros estudiantes las habilidades necesarias para ser ciudadanos
responsables, a llevar una vida productiva y feliz, para satisfacer los nuevos retos del siglo
XXI.

Filosofías básicas de Carpinteria Family School: Durante el año 2013-2014
todos los proceso de visión de escuela, la escuela define sus principales filosofías que
apoyan la declaración de su misión. Estas filosofías básicas, que se resumen a continuación,
definir la escuela:

Énfasis en "Niño Completo:" Todos los niños son individuos que tienen necesidades
diferentes, socialmente, emocionalmente y académicamente. Al abrazar la individualidad
y la creación de un entorno seguro, amoroso donde todos son respetados y escuchados,
los niños pueden prosperar académicamente.

Aula de múltiples edades: La escuela abraza el multi-edad como una filosofía en el aula de
la escuela, por elección y no por necesidad. Los niños se perciben menos en términos de
su grado y más en términos de sus cualidades y capacidades.

Académicos: Los estudiantes se conviertan en aprendices dominan a través de énfasis en los estándares del estado, el aprendizaje basado en cooperativa y de proyectos, y un ambiente de apoyo que abarca todas las filosofías básicas.

Comunidad: CFS tiene una sólida asociación con nuestra comunidad local que facilita la participación de alumnos, educadores y padres en servicio comunitario además de acoger a la comunidad en nuestra escuela. La escuela trabaja en colaboración para
conectar como una familia, la unidad escolar.

La sostenibilidad del medio ambiente y Administración: la educación, la concientización
y la práctica: nuestros estudiantes y sus familias a aprender la importancia de proteger
nuestro medio ambiente.

La participación de los padres: Esta es una parte integral de un aula de múltiples
edades y de estilo familiar comunitaria. Para lograr el 100 por ciento de la
participación de los padres, ellos son alentados a participar en programas de
voluntariado y traer sus propios talentos singulares y las ideas en nuestra escuela.

Las tribus: Padres van más allá de la función conocida de los comités adoptando la filosofía de "tribu". Se pone énfasis en la familia a través de cooperación y conexión. Las tribus trabajan para desarrollar equipos y planear para el éxito y la sostenibilidad de la comunidad escolar.

Compasión: La escuela abarca la Comunicación No Violenta de Marshall Rosenberg y se
imparten cursos de capacitación para el personal y los padres.

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Historia de la Carpinteria Family School

En 2003, un grupo de padres se acercó a la junta de educación del CUSD y les pidió que
abriera una escuela que hacía hincapié en la excelencia académica, el desarrollo social y
emocional, y la oportunidad para que los padres puedan ser socios integrales con el
personal en la educación de sus hijos. La Junta determinó que existía la necesidad
suficientes en la comunidad, sobre la base de reuniones con los padres, la comunidad y el
número de las familias interesadas. Se creó la escuela bajo el código de Educación de
California 58500 como una escuela alternativa. Comenzó como una tercera clase hasta
octavo grado. La escuela se amplió para incluir un K, 1, 2 aulas en el otoño de 2004. La
Junta aprobó la conversión a un K-6 la escuela en el año escolar 2007/2008. En 2008, la
Junta aprobó la reconfiguración de Carpinteria Family School a un K-5 la escuela.

Como alternativa, la escuela, las normas establecidas para esas escuelas son la fundación de
Carpinteria Family School. Estos estándares son:

• "Maximizar las oportunidades para que los estudiantes desarrollen los valores positivos 
de la autosuficiencia, la iniciativa, la amabilidad, la espontaneidad, creatividad, coraje,
creatividad, responsabilidad y alegría.

• Reconocer que el mejor aprendizaje tiene lugar cuando el estudiante aprende a
causa de su deseo de aprender.

• Mantener una situación de aprendizaje que fomenta la motivación de los
estudiantes, tiempo de gestión, y la habilidad de seguir sus propios intereses.

• Maximizar la oportunidad para que los profesores, padres y alumnos para
colaborar y desarrollar el proceso de aprendizaje y su asunto. Esta oportunidad
debe ser un proceso continuo, permanente.

• Maximizar las oportunidades para estudiantes, profesores y padres a reaccionar
constantemente a los cambios del mundo, incluyendo, pero no limitado a, la
comunidad en la que está ubicada la escuela".

Además, la escuela pone énfasis en atraer a los alumnos individualmente, basándose en la
cooperación en lugar de competencia. La comunidad escolar de los alumnos, padres y
personal ha adoptado los principios de Comunicación No Violenta de Marshall Rosenberg
(NV), también conocida como la comunicación compasiva.

Perfil de Carpinteria Family School: Carpinteria Family School es una escuela
distinguida de California en 2014. Para el año escolar 2015-2016, Carpinteria Family
School tiene tres a tiempo completo, profesores de credenciales. También tiene cinco
ayudantes: tres de 3,5 horas y dos ayudantes
1.5 Horas de ayudantes. Nos complace haber tenido dos profesores de la Universidad de
Antioquía y tres pre-profesionales de Westmont College. Tenemos una media hora de
voluntarios de AmeriCorps. Hay 73 estudiantes. Los estudiantes provienen de orígenes diversos. La familia
del colegio es de 21,3% de la población hispana, el 60 por ciento de caucásicos, asiáticos del 6,4%,
6,8% de indios americanos, y 5,5% otros.

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Declaración de la Misión de la escuelaCarpinteria Family School es una comunidad cooperativa de alumnos, educadores y padres dedicados a un ambiente de aprendizaje seguro, enriquecedor y creativo. Nuestras clases de multiples edades cultivan a los alumnos intrinsecamente motivados que son miembros contribuyentes y compasionados de nuestras comunidades local y global. La participación de los padres está en el centro de nuestra escuela y es crucial en animar a nuestros niños a que alcancen su potencial. "Carpinteria Family School" rinde honor a la diversidad e inspira al "Niño Completo" a traves de experiencias sociales, emocionales y acadernicas de reto, poniendo los cimientos para el desarrollo de aprendices creativos, de razonamiento crítico y que seguirán aprendiendo toda la vida. 


Estamos Carpinteria


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Bienvenido a nuestras aulas de múltiples edades


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Grado 4/5
Experimentando la educación a través
de la ciencia, la tecnología y el
aprendizaje basado en proyectos


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La Experiencia Escolar Familiar

Carpinteria es una comunidad única que ofrece la cercanía de un pequeño pueblo, la
conexión con la naturaleza, y un sistema educativo que respeta los intereses de sus
miembros de la comunidad. Los padres tienen la oportunidad de no sólo ir a su escuela del
vecindario, sino que también deciden asistir Carpinteria familia escuela, una escuela
alternativa de elección.

Justo como la ciudad de Carpinteria es un hogar para muchas personas intentando
propiciar relaciones cercanas, así que la familia es la escuela. El objetivo suprayacentes de
la escuela es crear un ambiente familiar donde los miembros de la comunidad escolar
están dedicados a ayudar en la preparación académica y la social/emocional el
crecimiento de cada niño. Como uno de los padres dijo recientemente,

"Me gusta el aspecto principal de esta escuela donde como comunidad podemos se
alimentan el uno del otro y enseñar a nuestros hijos las cosas que cada uno de nosotros
sabe. Cada uno de nosotros tiene nuestras propias fortalezas y compartimos con toda la
comunidad escolar, enriqueciendo las vidas de todos".

La escuela está organizada en torno a la creación de una familia de participantes. Multiedad
aulas están en el núcleo de la escuela. Los niños tienen el mismo maestro durante dos
años. Profesores, estudiantes, padres y establecer una relación de soporte único, que
promueve el aprendizaje. El viernes por la mañana, toda la escuela y los padres de familia
se reúnen para el viernes, donde se destacan los temas especiales. Por ejemplo, el tema
más reciente es la "cultura de la lectura." Recientemente ARF!
(animales+lectura=diversión) vino con Buttercup, un perro de terapia. Su entrenador leer
un libro a los alumnos y los estudiantes experimentaron cómo leer a Buttercup puede
ayudar a ganar la confianza de lectura.


En otras ocasiones, los estudiantes celebran con sus padres su progreso en lectura
acelerada y alentarnos mutuamente a leer más.

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Las tribus son una parte esencial de nuestra comunidad cooperativa. El personal y los
padres han adoptado la "tribu" filosofía basada en Jeannie Gibbs' Libro, tribus y
comunidades de aprendizaje. Las tribus están organizados para crear diversas
oportunidades para que las familias puedan contribuir a su propia capacidad. Por ejemplo,
la Iniciativa Verde tribu es responsable para el jardín y la promoción de la conciencia
ambiental.

Hay siete tribus, todos trabajando juntos para el beneficio de los estudiantes y de la escuela.


La escuela abarca la práctica de Nonviolent/comunicación compasiva basada en la
obra de Marhall Rosenberg. Los estudiantes aprenden la lengua de la jirafa y coyote
(chacal).


Este lenguaje común utilizado en toda la comunidad escolar por los padres, el personal y
los estudiantes. Padres y educadores participan también en la formación continua para
aprender el idioma

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"La comunicación compasiva." Uno de los padres dijo recientemente, "Yo estaba
buscando un aula que no estaba amenazando y le enseño a mi niño la comunicación
compasiva y empática escuchando. La familia, la escuela ha proporcionado a este entorno".

Un nuevo padre para la escuela describe su elección de la escuela en estas palabras: "Mis
hijos vinieron de un entorno escolar Montessori. La familia tiene una escuela similar, muy
integrada del entorno comunitario y muchas de las mismas filosofías".

La participación de los padres es una parte integral de nuestra multi-edad aula y
comunidad de estilo familiar. Para lograr el 100% de la participación de los padres, se
anima a los padres a voluntarios, aportando su singular talento e ideas en la escuela. A
través de su participación voluntaria, no sólo admiten sus propios hijos sino también a los
otros estudiantes, fomentar una comunidad cooperativa. Algunos de estos padres eligen
para ayudar a los maestros a diferenciar el currículo mediante el trabajo en el aula. Otros
comparten en eventos especiales como el Festival de la cosecha. Otros guía a los
estudiantes en el programa de enriquecimiento después de la escuela. Por ejemplo, este
semestre, uno de los padres está ofreciendo fútbol y otra fotografía.

Como escuela, nos esforzamos por alcanzar la mayor comunidad mundial y local a través
del servicio de aprendizaje, actividades de sensibilización ambiental y proyectos especiales
en nuestras aulas. Un ejemplo de un proyecto innovador es "honrar a nuestros héroes
locales", donde la Sra. de seda alumnos escribieron cartas a sus "héroes", recibió cartas de
memento en volver y, a continuación, invitó a sus pen pals al aula para entrevista. Una
segunda motoniveladora invitó a sus noventa y dos años de viejo abuelo compartir acerca
de su vida.


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Matemáticas Datos from 2014-2015

Los resultados de matemáticas de tercer grado

La Norma no esta satisfecho   Casi satisfechas estándar    Estándar Satisfecho   Supera el estándar

  • Alumnos de tercer grado superó perceptiblemente el estado y CUSD promedios
    con 64% superiores o el cumplimiento de las normas. También hubo menos
    estudiantes en el estándar no cumplen la categoría.
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Cuarto grado resultados para Artes del Lenguaje en Inglés y Matemáticas:

Sólo hubo nueve alumnos de cuarto grado y los resultados no son considerados
estadísticamente fiable. Sin embargo, es útil para determinar cuántos estudiantes
anotó en cada categoría, luego de estudiar los resultados de cada estudiante
individual. Como una pequeña escuela, nosotros afortunadamente son capaces de
hacerlo. Por ejemplo, un estudiante podría estar en la categoría "casi satisfechas" y
podemos determinar cómo cerrar este estudiante era el "met" estándar. Esto informa
la instrucción para este estudiante. La reclamación de lectura han demostrado que es
necesaria la intervención de lectura adicional para algunos del cuarto grado. Los
resultados fueron:

Artes del Lenguaje en Inglés:
Superado=1 estudiante
Satisfecho=2 estudiantes
Casi satisfechas=4 estudiantes
No esta satisfecho=2 estudiantes

Cuarto Grado de matemáticas:
Superado=1 estudiante
Satisfecho=2 estudiantes
Casi satisfechas=2 estudiantes
No esta satisfecho=4 estudiantes

La Norma no esta satisfecho   Casi satisfechas estándar    Estándar Satisfecho   Supera el estándar

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La Norma no esta satisfecho   Casi satisfechas estándar    Estándar Satisfecho   Supera el estándar

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Quinto grado de Matemáticas resultados

La Norma no esta satisfecho   Casi satisfechas estándar    Estándar Satisfecho   Supera el estándar

  • Los estudiantes de quinto grado superó perceptiblemente el estado y normas 
    CUSD superaba y se reunió con menos estudiantes de no satisfechas.

  • Los estudiantes de quinto grado van a ser elogiados por su desempeño.

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Tercer grado de Reclamaciones (Subprueba de): Conceptos y Procedimientos

Por debajo del estándar    En o cerca del estándar    Por encima del estándar

  • Tres estudiantes (21%) de tercer grado obtuvieron puntuaciones por encima de la norma que fue el mismo que CUSD y unos pocos puntos por debajo del estado.


  • Siete estudiantes (50%) anotó en o cerca del nivel más alto que el de Estado y de distrito.


  • Tres estudiantes (29%) anotó por debajo de la norma que fue mejor que el estado y distrito.

  • Diez estudiantes (75%) estaban por encima del estándar o en o
    cerca del estándar que es significativamente superior a la del Estado y de distrito

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Quinto grado de Reclamaciones (Subprueba de): Conceptos y Procedimientos

Por debajo del estándar    En o cerca del estándar    Por encima del estándar

  • Seis estudiantes (35%) de los alumnos de quinto grado estaban por encima
    de los estándares que supera el rendimiento de Estado y de distrito.
  • Cinco estudiantes (30 %) cumplido o estaban en o cerca del estándar, que
    estaba por encima del estado y rendimiento del distrito.
  • Seis estudiantes (35%) por debajo de la norma inferior a ese estado y distrito

  • Esta es una afirmación difícil (subprueba) y el quinto grado es digno de elogio por sus resultados.
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Tercer grado de Reclamaciones (Subprueba de)Resolución de problemas/Análisis de datos

Por debajo del estándar    En o cerca del estándar    Por encima del estándar

  • Seis estudiantes (36%) fueron superiores a los estándares con 11 estudiantes (79%)
    superan la estado y el distrito en la combinación de categorías de encima de la norma
    y/o cerca de estándar.

  • Tres estudiantes (21%) por debajo de la norma

  • Solución de problemas/análisis de datos es un objetivo clave del núcleo común
    de matemáticas y nos alegramos de estos estudiantes son la comprensión de estos conceptos.

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Quinto grado de Reclamaciones (Subprueba de)Resolución de problemas/Análisis de datos

Por debajo del estándar    En o cerca del estándar    Por encima del estándar

  • Tres estudiantes (18%) de los alumnos de quinto grado fueron superiores a la norma
    en la solución de problemas/análisis de datos.

  • Nueve estudiantes (53%) estaban en o cerca del mismo estándar.

  • Cinco estudiantes (29%) se encuentran por debajo de la cual fue menos que el estado y distrito.

  • Solución de problemas es un objetivo clave del núcleo común de matemáticas y nos
    complace que nuestros estudiantes están aprendiendo estos conceptos

  • CFS de quinto grado tenían menos estudiantes por debajo de los estándares que el estado y distrito.

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Tercer grado de Reclamaciones (Subprueba de): Comunicar el Razonamiento

Por debajo del estándar    En o cerca del estándar    Por encima del estándar

  • Cuatro (29%) de estudiantes de tercer grado fueron superiores a la norma; ocho
    estudiantes (57%) fueron superiores o at/casi cumplido las normas.

  • 12 estudiantes (86 %) de estudiantes de tercer grado fueron superiores a la norma o
    casi cumplido las normas que supera los resultados del estado y CUSD.

  • Dos estudiantes (14%) fueron por debajo del estándar que es mejor que el estado y distrito.

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Quinto grado de Reclamaciones (Subprueba de)Comunicar el Razonamiento

Por debajo del estándar    En o cerca del estándar    Por encima del estándar

  • Cinco estudiantes (29%) fueron superiores a la norma y siete estudiantes (41 %)
    se encontraban en o cerca del estándar.
  • 12 estudiantes (70%) estaban por encima del estándar o en/cerca de estándar
    superior del distrito y del estado de resultados.
  • Cinco estudiantes (29%) estaban por debajo de los estándares que es menos
    que tanto el estado y distrito.

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Escuela Familia de artes de lenguaje para 2015-2016

La Norma no esta satisfecho   Casi satisfechas estándar    Estándar Satisfecho   Supera el estándar

El análisis de rendimiento de artes del lenguaje es discutido con cada uno de
los siguientes subpruebas (reclamaciones).


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La lectura de datos de 2014-2015

Los resultados de lectura de tercer grado

Por debajo del estándar    En o cerca del estándar    Por encima del estándar

  • Uno de los estudiantes (7%) de los estudiantes de tercer grado estaba por encima de la norma.
  • Cinco estudiantes (36%) se encontraban en o cerca del mismo estándar.
  • Ocho estudiantes (57%) fueron inferiores a los normales.
  • Programa de intervención de lectura está en el lugar para estos estudiantes para 2015‐2016.

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Los resultados de lectura de quinto grado

Por debajo del estándar    En o cerca del estándar    Por encima del estándar

  • Tres estudiantes (18%) de los alumnos de quinto grado fueron mencionados estándares
    mientras 14 estudiantes (65 %) fueron en/cerca de estándares.
  • Catorce (83%) de los alumnos de quinto grado fueron arriba o en o cerca del nivel que
    supere significativamente el desempeño del Estado y de distrito.

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Los resultados de las reclamaciones (Subprueba de) de
Escritura, Comprensión e investigación

                   Escribiendo                 Escucha                Investigación

  • Escrito reclamación: cinco estudiantes (15%) fueron superiores a la norma y el
    70% (el 22%) estaban en o cerca del mismo estándar.

  • Reclamación de escucha: seis estudiantes (18%) estaban por encima del
    estándar y 20 estudiantes (65%) estaban en o cerca del mismo estándar.

  • Investigación: 8 estudiantes (25%) fueron superiores a la norma y 14
    estudiantes (45%) estaban en o cerca del mismo estándar.
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Resumen El análisis de los resultados de 2015 CAASPP

Matemáticas

Matemáticas fue una fuerte área de rendimiento para el tercer y quinto grado tercer
grado superaron con creces los promedios estatales y distritales con 64% superiores o
el cumplimiento de las normas. También hubo menos estudiantes en el estándar no
cumplen la categoría. Los estudiantes de quinto grado superó perceptiblemente el
estado y distrito, tanto en el rendimiento supera el estándar y se reunió con menos
alumnos en la categoría no se cumplen las normas. También en las tres demandas:
conceptos y procedimientos, solución de problemas, razonamiento y comunicación,
realizaron mayores que el distrito y el estado. Sin embargo, es esencial que cada
estudiante que se encuentra en la categoría no cumplen reciben la intervención
necesaria para su éxito. Porque la porción de las matemáticas" es un lenguaje rico y la
reclamación de lectura de cuarto grado fue inferior a las demás pretensiones,
destacando el cuarto grado de intervención de lectura también debería ayudar a su
rendimiento en matemáticas.

Las artes del lenguaje

En general, la puntuación de artes del lenguaje para el tercer grado fue menor debido a
la cantidad de alumnos en la categoría no se cumplen para la lectura. La tercera
categoría había ocho de los 14 estudiantes que no cumplen con el estándar de lectura.
Por lo tanto, la intervención de estos estudiantes actualmente está llevando a cabo
junto con el cuarto grado y quinto grado que no cumplen las normas. Estudiantes de
quinto grado tuvieron mayores puntajes en lectura de sus pares en el estado y de
distrito. El 18 por ciento (6 estudiantes) ha superado los estándares y el 65 % (20
estudiantes) se encontraban en la categoría de en o cerca de las normas. Áreas fuertes
del rendimiento de toda la escuela eran la Escritura y escuchar la reclamación.



Primer Objetivo: preparar a nuestros estudiantes para el éxito al abordar las
necesidades académicas individuales

Próximos pasos:
  1. Establecer una base sólida en la K-1 que conducirá al éxito de cada estudiante.
    Nuestro objetivo es superar el local K-1 las normas locales. Hemos encontrado
    que los estudiantes que tienen una base sólida de K-1 tienen más éxito a su
    llegada en el segundo grado. Los estudiantes que tienen dificultades en el
    segundo nivel de grado encontrar el tercer grado aún más desafiante
Metas Específicas para niños de kindergarten al final del año escolar
Leer
  • Identificar el capital y minúscula (92 %)
  • Conoce todos sus sonidos de letras (92%)
  • Puede rimar (100%)

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  • Escritura: Escribir palabras CFS (90%)
  • Conocer todas las palabras de 50 ojos (90%)
Matemáticas
  • Identificar los números 1‐50 (90%)
  • Agregar números dentro de los 20 (75%)
*Para los alumnos que están teniendo dificultades para cumplir con estos
objetivos, ya se han presentado para su Equipo de Estudio del Alumno (SST.)
**Es un objetivo para todos los padres para ayudar a sus estudiantes con la
tarea de aprendizaje de idioma básico común a través de
 Miss Porter’s classroom website.

Objetivos específicos para los alumnos de primer grado al final del año escolar
Leer
  • Los estudiantes serán capaces de identificar a todas vista 300
  • palabras. Dominan en las normas del distrito es de cien palabras (75%.)
  • Los alumnos lograrán sus objetivos de lectura acelerada (100%)

  • Los estudiantes se pueden leer en el nivel 1.9 en preparación para el segundo grado (75%)
Escritura: (90%) será capaz de alcanzar estas metas:
  • Ser capaz de escribir un capítulo en un libro que incluye cinco animales
    hechos de donde vive el animal, lo que comen, y su apariencia.
  • Los estudiantes usarán palabras de transición para conectar ideas y frases

  • Los alumnos podrán escribir una introducción (incluyendo un tema oración), así como una conclusión.
  • Ellos serán capaces de revisar, editar y publicar su trabajo.
  1. Utilice el maestro, el distrito y el estado para conducir evaluaciones de
    instrucción. En los grados 2 a 5, nuestras evaluaciones incluyen el uso de la
    dinámica de los indicadores básicos de la alfabetización temprana (Dibels),
    medición de NWEA de progreso académico (mapas), y el bloque intermedio y
    evaluaciones desde la California Evaluación del Rendimiento Estudiantil y el
    Progreso (CAASPP.)

  2. Para cada estudiante que está por debajo de los estándares en la ELA y
    Matemáticas CAASPP, el profesor tendrá un plan individual incluyendo pero no
    limitado a, el nivel de rendimiento del alumno, el programa de intervención, y
    cualesquiera otras variables que podrían estar afectando a la consecución de objetivos.

  3. Dos veces al año, los meses de octubre y enero, los maestros se reunirán con
    los padres de familia, los especialistas que trabajan con el estudiante, y el
    principal, para examinar los progresos realizados en el plan individual de cada
    estudiante a través del equipo de éxito del estudiante (SST.)

  4. Los maestros se reunirán con el director de la escuela cuatro veces al año para
    actualizar el progreso y se hará un plan para el éxito ulterior cuando proceda.

  5. Tres veces cada año la escuela será anfitrión de talleres de lectura para padres
    y asistentes. Los talleres serán presentados por un especialista en lectura de
    certificado o equivalente programa online como la proporcionada por Calkins"
    Taller de lectura. Los padres voluntarios y los padres de los alumnos en lectura
    por debajo del estándar será fuertemente animados a asistir a estos cursos de
    capacitación. Los profesores tendrán una jornada de desarrollo profesional para
    aprender y revisar las estrategias de enseñanza de la lectura.
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6. Los maestros seguirán uso Kate Kinsella estrategias. Se utilizará la sentencia
    marcos para promover el lenguaje académico y socio de compartir.
7. Los maestros seguirán para alinear su enseñanza de matemáticas básicas
    comunes mediante el trabajo con las matemáticas tosa. Participando en el PLC
    (comunidad de aprendizaje profesional, y asistiendo a talleres pertinentes a la
    oficina del condado de Santa Bárbara
8. Los maestros recibirán capacitación adicional en la nueva adopción de
    matemáticas en 2016. Dos profesores están actualmente experimentando la serie de
    matemáticas.
*Para los alumnos que están teniendo dificultades para cumplir con estos
objetivos, ya se han presentado para su Equipo de Estudio del Alumno (SST.)
**Es un objetivo para todos los padres para ayudar a sus estudiantes con la tarea de
aprendizaje de idioma básico común a través de Miss Porter’s classroom website.


Objetivo 2: Crear una cultura de la lectura

Lo que se logró en 2015


En adelante a metas 2016-2017

1. Lectura acelerada (AR) el programa. A principios de enero de 2016, estudiantes en los 
    grados 1 a 5 tendrá un individuo AR la lectura objetivo basado en cada nivel de lectura
    del niño. Cada aula tendrá una clase meta. La escuela tiene una meta de lectura total. Este es un

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   programa donde los alumnos leen libros, tomar exámenes en línea y ganar
   puntos. Este programa incluirá
:
  • Una conexión entre la casa y la escuela donde los alumnos llevan a casa sus AR
    hoja de registro una vez a la semana
  • Un detallado informe mensual de su profesora

  • Comunicaciones de seguimiento con la familia si es necesario

  • Conferencia una vez al mes para cada estudiante con el director de la escuela.

  • Los estudiantes de kindergarten obtendrán puntos para su decodificación
    libros que leen semanalmente en casa.
  • Los estudiantes, como líderes, determinará lo que se ganan cuando la escuela
    alcanza sus objetivos. Están estudiando una donación de una bicicleta a través
    de Child Fund. Esto permitiría a un estudiante en un país lejano para poder
    llegar a la escuela y tener la oportunidad de aprender a leer.
2. La Comunidad tribu traerá enriquecedoras experiencias de lectura para la escuela
    a través de toda nuestra familia escolar el viernes por la mañana. La siguiente está
    prevista en este momento:
  • La narración con Lisa González, Coordinadora del Proyecto Juvenil de
    Servicio Público de Santa Bárbara
  • Todos los animales (ARF) es un programa donde reacios, los lectores más
    jóvenes leer para perros de terapia. Ese perro, Buttercup, y su instructor será el próximo.
  • La autora local, Cyndi Stuven visitará a compartir su libro, Santiago de la espada.
  • Celebración del Día Nacional de Cuento de Hadas.

Objetivo 3: fomentar un mayor apoyo de la matriz para la comunidad escolar y todos los niños.

El establecimiento de la Organización para el año
  • Los padres apoyará nuestra escuela programa de divulgación para la
    inscripción por la entrega de la información a todos los centros preescolares
    del distrito y ayudando con presentaciones acerca de la escuela en español.
  • Antes de finalizar el mes de mayo, el grupo primario y principal establecerá un
    calendario de eventos, incluyendo la participación de los padres futuros padres
    oportunidades de recaudación de fondos.
  • En una reunión de padres en junio, todos los padres se les dará el calendario y les pide que firmen
    para los eventos y las tribus que les interesa.
  • Al comienzo de cada año escolar, habrá un evento social como un desayuno
    escolar para dar la bienvenida a todos los padres y el personal.
  • La primera reunión de padres en septiembre de tribus se reunirán en grupos.
    En esta reunión, habrá información específica sobre lo que cada uno de los
    padres pueden hacer para los eventos de recaudación de fondos que han
    firmado. Cada tribu compartirá sus planes con todo el grupo de padres.
  • Cada familia tendrá un "compañero" para trabajar con la familia todo el año
    escolar. Estas familias se apoyarán mutuamente, no sólo con el progreso académico de sus
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los estudiantes pero será un vínculo a cada uno de los demás, y cualquier
información escolar La escuela el apoyo necesario.
  • En octubre de familias se unirán entre sí en una escuela de todas las tribus la
    capacitación basada en la obra de Jeannie Gibbs en su libro, tribus y comunidades de aprendizaje.

Participation Goals
  • Asistir a la escuela por la noche y Open House: 100%

  • Asistir a conferencias de padres 100%

  • Voluntariado de los padres en el aula o a través de home contribuciones: Uno de los
    padres voluntarios ayudarán en el aula un día durante una hora. Por lo tanto, cada
    clase tendrá un mínimo de cinco horas a la semana de asistencia primaria.
  • El grupo de padres tendrá un Consejo Ejecutivo encargado de la recaudación de
    fondos, ofreciendo actividades de enriquecimiento para los estudiantes y sus
    familias, y coordinar con el director y los maestros.
  • Los líderes de la tribu tribu líderes: servir como enlace con los miembros de la
    tribu. El objetivo es el 90% de participación.
  • Jog-a-thon: El objetivo es que el 70 % de los padres participar en el jog-a-thon.

  • Tienen un 70% de los padres a participar en una actividad de recaudación de fondos para la escuela.

  • Ochenta por ciento de los nuevos padres participar en un Marshall Rosenberg's NVC formación

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Presupuesto proyectado para Carpinteria Family School
2015-2016



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* la impresora, proyector, cartuchos de impresora, aula de papel y suministros de oficina, los altavoces del equipo, haga
clic en Impresoras ** Principal
Reserva no conseguir nuevos fondos de un año a otro. Este es el fondo de la escuela que cubre gastos
que superen los presupuestos estimados. Si queda suficiente al final del año, nos gustaría comprar el
KidBiz, un distrito utiliza programas de lectura.



Composición del Consejo de sitio escolar

Código de Educación Sección 64001 requiere que este plan debe ser revisado y
actualizado al menos una vez al año, incluyendo propuestas de gastos de los fondos
asignados a través de la aplicación consolidada, por el Consejo de sitio escolar. La
composición actual del Consejo es la siguiente:



Recomendaciones y seguridades

El consejo de sitio escolar recomienda este plan escolar y sus gastos
relacionados a la aprobación de la junta de gobernadores de distrito, y asegura a la Junta de las siguientes:

• 1. El consejo de sitio escolar está correctamente constituido, y se formó en
      conformidad con la política de la junta gobernante del distrito y las leyes estatales.

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• 2. El consejo de sitio escolar revisó sus responsabilidades bajo la ley estatal y el consejo
      de distrito políticas, incluidas las políticas de la Junta relativa a cambios sustanciales en
      el plan de la escuela que requieren la aprobación de la junta.

• 3. El consejo de sitio escolar buscó y examinó todas las recomendaciones a partir de los
      siguientes grupos o comités antes de aprobar este plan:
      · Comité Consultivo Escolar estatal para programas de educación compensatoria
      · Aprendizaje de inglés Comité Consultivo
      · Comité Asesor de la Comunidad para programas de educación especial
      · Programa de Educación de Dotados y Talentosos Comité Consultivo
      · Otros (lista)

• 4. El consejo de sitio escolar revisa los requisitos de contenido para la escuela planes de
      programas incluidos en este Plan Individual para el logro estudiantil, y cree que todos estos
      contenidos se considerará que se han cumplido los requisitos, incluidos los que se
      encuentran en el distrito que rigen las políticas de la junta y en el Plan de mejora local.

• 5. Este plan de escuela se basa en un análisis exhaustivo del rendimiento académico del
      estudiante. Las acciones propuestas en el presente documento constituyen un sonido, plan
      integral y coordinado para alcanzar declaró escuela objetivos para mejorar el rendimiento
      académico del estudiante.

• 6. Esta escuela plan fue aprobado por el Consejo de sitio escolar en:


atestiguado:

__________________________________ Date: ________________   Leslie Ann Gravitz
Signature of school Principal


__________________________________ Date: ________________   Brittney Crooks
Signature of SSC chairperson

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